Dando fechamento ao projeto interdisciplinar, os grupos do quinto semestre de Pedagogia da Faculdade Sumaré produziram programas de radio em que o tema central era A CIDADE EDUCADORA .
O programa Fome de Cultura é produção do nosso grupo, mas todas as produções ficaram ótimas.
Vale a pena conferir.
Aqui colocamos o link para todos os programas.
http://www.podcast1.com.br/canal.php?codigo_canal=4471
segunda-feira, 15 de junho de 2009
domingo, 24 de maio de 2009
Projeto Interdisciplinar para Ed. Infantil
FACULDADE SUMARÉ
PEDAGOGIA
FUNDAMENTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE
5° semestre
Carolina Vanzolini Figueiredo
Eleuza Ribeiro Lopes
Sandra Paiva
2009
INTERDISCIPLINARIDADE EM MOVIMENTO
SAÚDE - O QUE E ISTO?
UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Descrição do projeto
1.1 Nome. Saúde – O que é isso?
1.2 Responsáveis. Carolina Figueiredo, Eleuza Ribeiro e Sandra Paiva.
1.3 Locais de realização. Escola de educação infantil e estudo do meio no Parque Zilda Natel e Feira livre.
1.4 Público. Meninos e meninas entre 4 a 6 anos de escolas públicas ou privadas.
1.5 Capacidade de atendimento. Grupo com 35 crianças.
1.6 Tempo de duração. 1 semestre, 16 semanas.
1.7 Materiais para pesquisa. Observação dos espaços, mídia impressa e eletrônica, entrevistas, sucata, alimentos, embalagens.
1.8 Recursos necessários. Ônibus para transporte dos alunos ao Parque Zilda Natel, câmera fotográfica digital, gravador de voz digital (tipo mp3 ou mp4), filmadora digital, computador, revistas e livros, impressora, materiais de arte, utensílios de cozinha e ingredientes para o preparo de receitas.
1.9 Recursos humanos. Um professor e dois auxiliares.
1.10 Produto final
1. Painel de fotos, desenhos e colagens de jogos e esportes.
2. Painel de receitas com fotos e desenhos.
3. Painel de embalagens de alimentos.
4. Produção de alimentos e lanche comunitário.
5. Maquete.
6. Exposição das produções
7. Gincana de jogos cooperativos.
1.11 Situação do projeto. Novo.
2. Justificativa.
Crianças entre os 4 e 6 anos estão em um momento do desenvolvimento em que o movimento e a expressão de diferentes linguagens são espontâneos, o contato com diferentes contextos sociais está começando, e a autonomia e independência são pontos a serem constantemente trabalhados.
Ainda assim, nas escolas, a prática corrente tenta domar o movimento, valorizar apenas uma forma de linguagem e tornar os alunos obedientes.
Tentando proporcionar uma forma lúdica e interdisciplinar de conhecer o mundo e exercitar a autonomia, foi feita a elaboração do projeto, contemplando em seu tema, sub temas e etapas o estimulo para a formação do individuo íntegro, crítico e autônomo.
3. Objetivos gerais
Conteúdos Conceituais.
Conceito de Pesquisa, Conceito de Entrevista, Conceito de Saúde, Conceito de Higiene, Conceito de Equipamentos de proteção, Conceito de Tipos de esportes, Conceito de Jogos Cooperativos, Conceito de Maquete, Conceito de Espaços públicos, Conceito de Organização, Conceito de Classificações, Conceito de Noções de tamanho, Conceito de Senso estético, Conceito de Interação social, Conceito de Diversidade textual, Conceito de Identidade.
Conteúdos Procedimentais.
Procedimentos de Pesquisa, Procedimentos de entrevista, Procedimentos de coleta e análise de dados, Procedimentos de uso de diferentes ferramentas de registro, Procedimentos de confecção de materiais a partir de recicláveis, Procedimentos de preparo de alimentos a partir de receita culinária, Procedimentos de fazer uma lista, Procedimentos de fazer etiqueta de identificação, Procedimentos de organizar um passeio, Procedimentos de organizar uma exposição.
Conteúdos Atitudinais.
Desenvolver senso de grupo, de organização, de respeito aos colegas, ouvir a opinião do outro, dar sua opinião, ter cuidado com os materiais usados, respeitar a opinião da maioria, tomar decisões em grupo.
4. Objetivos específicos
Conteúdos e áreas do conhecimento segundo RCN’ s
Volume 2 Formaçao Pessoal e Social
Identidade e Autonomia. Nome, Imagem, Independência e autonomia, Respeito à diversidade, Identidade de gênero, Interação, Jogos e brincadeiras, Cuidados pessoais.
Volume 3 Conhecimento de Mundo
Movimento. Expressividade, Equilíbrio e coordenação.
Artes visuais. Fazer artístico, Apreciação em artes visuais.
Linguagem oral e escrita. Falar e escutar, Praticas de leitura, Praticas de escrita.
Natureza e sociedade. Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar, Os lugares e suas paisagens, Objetos e processos de transformação.
Matemática. Contagem, Grandezas e medidas, Espaço e forma.
5. Seqüência provável.
A atividade deve ter início no começo do segundo semestre para que o grupo, alunos, pais e professores, já esteja bem integrado e adaptado à escola.
Todas as etapas devem ser registradas, individualmente pelo professor e com o professor e o grupo, com o máximo de detalhes.
Todas as atividades devem ser feitas em roda ou em pequenos grupos para incentivar a atenção e participação de todos.
Durante as etapas do projeto o gravador de voz será sorteado entre os alunos para que o levem para casa e tragam registros sobre os assuntos abordados.
1° Semana de aula
Semana voltada a dinâmicas em grupo que promovam a integração e adaptação pós férias.
2° Semana
A classe deve ser decorada com imagens, objetos e materiais, para receber os alunos, de forma a dar pistas sobre o tema do projeto, instigando-lhes a curiosidade.
Dividir a sala em 4 grupos para que cada um construa e decore uma grande pasta ou caixa que será utilizada para guardar e organizar os registros e materiais produzidos durante o projeto.
OBJETIVOS: Desenvolver a coordenação motora, noções de tamanho, senso estético, exploração e cuidado de materiais.
Estimular o trabalho em grupo.
3° Semana
Contar para a classe o tema do projeto e perguntar o que eles imaginam que vão conhecer.
Durante a semana o tema (Saúde- o que é isso?) vai sendo discutido, ampliado e enriquecido com conversas na sala de aula e das crianças com suas famílias. As hipóteses devem ser registradas em um cartaz e a roda de conversa registrada em vídeo.
OBJETIVOS: Desenvolver a interação social e uso da oralidade entre o grupo e seus familiares.
Contato com texto escrito.
4°Semana
Conversar sobre o passeio e discutir sobre o que elas esperam encontrar e o que acham importante planejar, como: aviso aos pais, levar comidas, roupas, brinquedos, primeiros socorros, materiais para registro, identificação para pertences pessoais.
Anotar em um cartaz os pontos levantados.
O professor deve direcionar a análise para os pontos que não forem espontaneamente abordados pelo grupo no correr da semana.
OBJETIVOS: Desenvolver a participação no planejamento do projeto e na tomada de decisões.
Estimular momentos de uso da oralidade e o contato com textos escritos de diferentes gêneros.
5°Semana
Dias 1 e 2 - Relembrar com o grupo a conversa anterior, resgatando o cartaz produzido.
Ressaltar aquilo que devem levar de casa, como roupa, mochila, lancheira, etc.
Produzir com os alunos um bilhete explicativo para os pais contendo pedido de autorização para o passeio e o envio dos itens necessários.
A elaboração do bilhete será feita com o grupo e produzida pelo professor escriba em um cartaz que servirá como o modelo daquele que será enviado aos pais.
Questionar o grupo a importância da organização do passeio e os motivos de etiquetar seus pertences pessoais.
Em um cartaz, pontuar o que se deve escrever em uma etiqueta de identificação e o melhor lugar para colocá-la.
A produção das etiquetas será feita pelo professor escriba.
OBJETIVO: Exercício da linguagem oral e contato com diferentes gêneros de texto escritos.
Valorização da própria identidade.
Senso de organização e valorização dos pertences pessoais e coletivos.
Dia 3 - O passeio.
Preparo para sair.
Uma hora antes da saída para o parque reunir as crianças na classe.
Os cartazes produzidos até esta etapa devem estar expostos.
Relembrar com eles os melhores lugares para se colocar as etiquetas e pedir que identifiquem a si e a seus pertences individuais.
Pedir que se dividam em grupos de 4 integrantes.
Já na formação dos grupos as crianças devem ir ao banheiro para urinar e lavar as mãos.
À medida que os grupos voltem do banheiro devem pegar seus pertences na sala e ir para o ônibus.
Estando todos no ônibus os alunos devem ser informados do roteiro da visita. 1observações e registros, 2 lanche, 3 brincadeira.
Cada professor orientará até 3 grupos.
O passeio
Chegando ao parque.
As crianças devem sair do ônibus na formação dos grupos.
Toda a turma junta fará um reconhecimento do espaço e depois se dividirá entre os espaços e o numero de adultos, ou seja, cada adulto ficará utilizando um espaço com os grupos que estão sob seu cuidado.
Em cada um dos 3 grupos haverá uma ferramenta de registro, sendo um gravador de voz, uma filmadora e uma câmera fotográfica que devem ser revezados pelos 3 grupos e seus subgrupos para que possam ser experimentados por todos.
O primeiro momento será para os registros e observações.
Num segundo momento, em esquema de rodízio, os professores devem levar seus grupos para lanchar e utilizar os banheiros.
O terceiro momento será de brincadeira, os professores ficarão responsáveis cada um por uma parte do parque e as crianças poderão sair da formação dos grupos e brincar livremente.
O passeio.
Preparo para a volta.
Sentados em roda devem conversar e acrescentar registros que achem importantes.
As crianças devem ser orientadas a ir ao banheiro, lavar as mãos e beber água.
Devem entrar no ônibus na formação dos grupos com os professores responsáveis e conferir seus pertences.
OBJETIVOS: Explorar ambientes diversos.
Propiciar o contato e experimentação com diferentes ferramentas de registro.
Desenvolver senso de organização e trabalho em grupo.
Princípios de responsabilidade.
Dia 4 - Falar sobre o passeio e as coisas disponíveis no espaço.
Ver os registros feitos e analisá-los. As atitudes e comportamentos, a sensação de correr e brincar, de ter água fresca e comida saudável.
Perguntar se eles acham que faz bem e por que.
Registrar em cartaz as hipóteses.
Dia 5 Exposição das produções e roda de conversa sobre tudo visto até esta etapa, registrar em vídeo.
OBJETIVOS: Observação das diversas formas de representação de um mesmo local analisando os registros de imagens, textos e gravações de áudio.
Trabalhar os sentimentos e sensações e estimular a relação com a natureza e a saúde.
Contato com diferentes gêneros da língua oral.
6°Semana – MOVIMENTO - Esportes e Jogos
Questionar o grupo sobre a função do esporte e movimento na saúde.
Planejar em conjunto uma pesquisa e entrevistas sobre esportes e jogos cooperativos dando alguns exemplos.
Escolher com o grupo quais materiais usar e quem entrevistar.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares ou pessoas próximas e na escola com os materiais disponibilizados pelo professor: quais os esportes preferidos; quais jogos eles mais gostam; etc..
À medida que os jogos e brincadeiras forem sendo citados devem se selecionados e experimentados pela turma
No final da semana a turma fará união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito em um cartaz escrito pelo professor e ilustrado pelos alunos com imagens de recorte, fotos e desenhos de diferentes tipos de esportes e jogos.
Os jogos cooperativos devem ser separados para a gincana.
OBJETIVOS: Aprender a pesquisar usando diversas fontes.
Exercitar a oralidade Incentivando a participação para manifestarem suas opiniões sobre o local visitado e suas relações de convívio social.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Estímulo da coordenação motora fina com tesouras, cola, papel, etc.
Estimulo da percepção corporal através dos jogos e brincadeiras.
7°Semana. – Proteção e cuidados
Apresentar fotos de esportistas se machucando.
Questionar a importância dos cuidados com a saúde na prática de esportes.
Planejar em conjunto uma pesquisa sobre horários apropriados para a prática de esportes e equipamentos de proteção.
Durante a semana os alunos farão produção de relógios, capacetes, tornozeleiras, munhequeiras e outros, com papel marche, materiais reciclados e elásticos grossos.
As produções ficarão expostas na sala.
OBJETIVOS: Pesquisar usando diversas fontes.
Exercitar a oralidade participando para manifestar opiniões, conhecimentos e descobertas.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Estímulo da coordenação motora fina com tesouras, cola, papel, etc.
Contato com diferentes formas e texturas, estímulo da criatividade, trabalho em equipe e individual.
Exploração do corpo e das habilidades motoras e perceptivas.
Contato com números e noções de tempo.
8°Semana– Alimentação
Questionar a importância da alimentação na saúde.
Planejar e fazer uma visita a feira para conhecer e diferenciar os vários tipos de alimentos em natura.
Escolher com o grupo quais alimentos levar para preparação de uma “salada de frutas”.
Separar a classe em dois grupos e preparar a salada de frutas.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares e pessoas próximas receitas de sanduíches saudáveis.
No final da semana a turma fará união dos dados e registro das conclusões.
O registro pode ser feito em um cartaz escrito pelo professor e ilustrado com as receitas trazidas e imagens de comidas recortadas de revistas e jornais, além de imagens de alimentos in natura e preparados.
As receitas devem ser guardadas para a aula de culinária.
OBJETIVOS: Contato com o mundo social.
Estímulo dos sentidos, através das cores, odores e sabores dos diferentes alimentos.
Expressão de opiniões e discussão sobre os diferentes gostos estimulando o respeito às diferenças.
Contato com linguagem oral e escrita.
Contato com diferentes formas, pesos e preços.
Estimulo da coordenação motora.
9°Semana – Tudo que se come é saudável?
Questionar se todo alimento faz bem.
Planejar a pesquisa sobre alimentos que não fazem bem.
Durante a semana os alunos vão trazer embalagens de alimentos diversos para fazer comparações – sobre o que é gostoso e o que é saudável.
No final da semana a turma deve fazer a união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito em um cartaz com as colagens das embalagens e o texto feito pelo professor escriba.
OBJETIVOS: Aprender a pesquisar diferentes fontes.
Exercitar a oralidade confrontando e formulando conclusões em grupo e individualmente. Estimular a comparação dos diferentes tipos de alimentos.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Contato com representações numéricas.
10°semana. Questionar sobre a importância da higiene: pessoal; dos alimentos e dos locais, na saúde das pessoas.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares e pessoas próximas e na escola com os materiais disponibilizados pelo professor.
Durante a semana pesquisar com os alunos quais as profissões das pessoas que convivem na sua casa e ver a possibilidade de trazer algum dos familiares para falar como é o cuidado com higiene no seu trabalho ou em casa (pode ser dona de casa, inclusive)
No final da semana a turma fará união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito através de desenhos elaborados pelos alunos quanto ao entendimento do tema tratado.
OBJETIVOS: Estimular o cuidado com o corpo, com o meio ambiente e com a comunidade.
Conhecimento de diferentes modos de ser e dos papéis sociais dos entrevistados.
Contato com linguagem oral e escrita.
Estimular a coordenação motora.
11°Semana
Unir todo o material produzido até esta etapa e conversar sobre o que aprenderam. A partir do que sabem sobre alimentos pedir que escolham entre as receitas pesquisadas quatro para serem feitas na aula de culinária.
Preparar com o grupo uma lista com os ingredientes necessários para fazer as receitas.
Pedir ajuda do pessoal da cozinha e auxiliares nesta etapa.
Dividir a classe em 4 grupos e cada grupo receberá os ingredientes para fazer uma receita de sanduíche.
O professor devera circular pelos grupos auxiliando quando necessário.
Registrar em vídeo.
OBJETIVOS: Estimular a quantificação, peso e medidas.
Estimular os sentidos com texturas, cores e sabores.
Contato com textos escritos de diferentes gêneros.
Estimular a organização e o trabalho em grupo.
12°Semana
Questionar a classe como seria um espaço de lazer que eles pudessem inventar e confrontar estas idéias com os conhecimentos levantados até esta etapa. O registro das idéias pode ser feito em um cartaz escrito pelo professor.
Pedir que os alunos desenhem, individualmente, um parque.
Expor todos os desenhos e propor que eles pensem em um parque que possa agradar a todos para a construção de uma maquete feita por toda a classe.
OBJETIVOS: Solidificar os conhecimentos adquiridos até esta etapa.
Estimular a coordenação motora.
Estimular a criatividade, senso estético e espacial.
13°Semana
Listar com a classe os pontos que eles consideram importantes para ter no parque comunitário. Registrar em um cartaz.
Pedir que escolham entre todos os itens sugeridos os que consideram mais importantes.
Pedir que, com blocos de montar, tentem fazer uma experimentação da divisão dos espaços planejados para o parque usando como base (terreno) uma cartolina.
A partir da observação da construção começar a esboçar um desenho do projeto maquete.
Registra o processo, a construção e o desenho em fotos.
Definir o desenho da maquete e pedir que (quem puder ou tiver) traga materiais recicláveis para a construção da maquete na próxima semana.
OBJETIVOS; Exercitar a oralidade por meio do debate e argumentação.
Estimular o cuidado com meio ambiente e a reciclagem.
Estimular a noção espacial, tridimensional.
Desenvolver coordenação motora e senso estético.
14°Semana
A turma deve unir todo o material trazido e produzir a maquete.
OBJETIVOS; Estimular o trabalho e organização do grupo.
Proporcionar o contato, experimentação e transformação de diversos materiais.
Cuidado com material.
Desenvolver a coordenação motora.
15° Semana
A turma deve analisar todo o material produzido e selecionar os que serão expostos.
Planejar e executar a preparação da escola para a exposição.
Sábado
Café da manhã para a família com comidas saudáveis e exposição das produções.
OBJETIVOS; Estimular a análise dos resultados, e seleção de materiais.
Propiciar interação entre as famílias, alunos e docentes.
Organização e distribuição dos espaços.
16°Semana
Falar sobre a gincana e, a partir do que sabem sobre jogos cooperativos e esportes, pedir que escolham entre os pesquisados 4 para serem jogados.
Preparar com a turma medalhas de material de arte para todos os alunos.
A gincana deve acontecer no correr da semana e no final como despedida do ano letivo todos devem ser premiados entregando as medalhas uns aos outro.
OBJETIVOS: Solidificar os conhecimentos adquiridos.
Estimular o relacionamento, interação e integração de forma livre e espontânea.
Utilização, transformação e cuidado de diferentes materiais.
Avaliação
Durante todo o segundo bimestre de 2009 fizemos um exercício na construção deste projeto tentando pensar a educação de forma interdisciplinar.
Tentamos romper barreiras olhando o conhecimento de forma global e pensando no ensino de forma global.
Chegando ao fim ficamos com a sensação de que o dever não foi totalmente cumprido.
Quando começamos a pensar o projeto tínhamos uma ideia e direção mas com o correr de nossa reuniões inúmeras possibilidades foram levantadas e o rumo mudou, quanto mais pensávamos mais possibilidades surgiam e mesmo com tudo concluído ainda acreditamos que muito poderia ser acrescentado.
Este foi um trabalho que nos fez romper conceitos e que consolida o conjunto de conhecimentos que fomos construindo no correr do semestre.
Bibliografia utilizada.
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. MEC SEF, 1998
3 v.. Il
PEDAGOGIA
FUNDAMENTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE
5° semestre
Carolina Vanzolini Figueiredo
Eleuza Ribeiro Lopes
Sandra Paiva
2009
INTERDISCIPLINARIDADE EM MOVIMENTO
SAÚDE - O QUE E ISTO?
UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Descrição do projeto
1.1 Nome. Saúde – O que é isso?
1.2 Responsáveis. Carolina Figueiredo, Eleuza Ribeiro e Sandra Paiva.
1.3 Locais de realização. Escola de educação infantil e estudo do meio no Parque Zilda Natel e Feira livre.
1.4 Público. Meninos e meninas entre 4 a 6 anos de escolas públicas ou privadas.
1.5 Capacidade de atendimento. Grupo com 35 crianças.
1.6 Tempo de duração. 1 semestre, 16 semanas.
1.7 Materiais para pesquisa. Observação dos espaços, mídia impressa e eletrônica, entrevistas, sucata, alimentos, embalagens.
1.8 Recursos necessários. Ônibus para transporte dos alunos ao Parque Zilda Natel, câmera fotográfica digital, gravador de voz digital (tipo mp3 ou mp4), filmadora digital, computador, revistas e livros, impressora, materiais de arte, utensílios de cozinha e ingredientes para o preparo de receitas.
1.9 Recursos humanos. Um professor e dois auxiliares.
1.10 Produto final
1. Painel de fotos, desenhos e colagens de jogos e esportes.
2. Painel de receitas com fotos e desenhos.
3. Painel de embalagens de alimentos.
4. Produção de alimentos e lanche comunitário.
5. Maquete.
6. Exposição das produções
7. Gincana de jogos cooperativos.
1.11 Situação do projeto. Novo.
2. Justificativa.
Crianças entre os 4 e 6 anos estão em um momento do desenvolvimento em que o movimento e a expressão de diferentes linguagens são espontâneos, o contato com diferentes contextos sociais está começando, e a autonomia e independência são pontos a serem constantemente trabalhados.
Ainda assim, nas escolas, a prática corrente tenta domar o movimento, valorizar apenas uma forma de linguagem e tornar os alunos obedientes.
Tentando proporcionar uma forma lúdica e interdisciplinar de conhecer o mundo e exercitar a autonomia, foi feita a elaboração do projeto, contemplando em seu tema, sub temas e etapas o estimulo para a formação do individuo íntegro, crítico e autônomo.
3. Objetivos gerais
Conteúdos Conceituais.
Conceito de Pesquisa, Conceito de Entrevista, Conceito de Saúde, Conceito de Higiene, Conceito de Equipamentos de proteção, Conceito de Tipos de esportes, Conceito de Jogos Cooperativos, Conceito de Maquete, Conceito de Espaços públicos, Conceito de Organização, Conceito de Classificações, Conceito de Noções de tamanho, Conceito de Senso estético, Conceito de Interação social, Conceito de Diversidade textual, Conceito de Identidade.
Conteúdos Procedimentais.
Procedimentos de Pesquisa, Procedimentos de entrevista, Procedimentos de coleta e análise de dados, Procedimentos de uso de diferentes ferramentas de registro, Procedimentos de confecção de materiais a partir de recicláveis, Procedimentos de preparo de alimentos a partir de receita culinária, Procedimentos de fazer uma lista, Procedimentos de fazer etiqueta de identificação, Procedimentos de organizar um passeio, Procedimentos de organizar uma exposição.
Conteúdos Atitudinais.
Desenvolver senso de grupo, de organização, de respeito aos colegas, ouvir a opinião do outro, dar sua opinião, ter cuidado com os materiais usados, respeitar a opinião da maioria, tomar decisões em grupo.
4. Objetivos específicos
Conteúdos e áreas do conhecimento segundo RCN’ s
Volume 2 Formaçao Pessoal e Social
Identidade e Autonomia. Nome, Imagem, Independência e autonomia, Respeito à diversidade, Identidade de gênero, Interação, Jogos e brincadeiras, Cuidados pessoais.
Volume 3 Conhecimento de Mundo
Movimento. Expressividade, Equilíbrio e coordenação.
Artes visuais. Fazer artístico, Apreciação em artes visuais.
Linguagem oral e escrita. Falar e escutar, Praticas de leitura, Praticas de escrita.
Natureza e sociedade. Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar, Os lugares e suas paisagens, Objetos e processos de transformação.
Matemática. Contagem, Grandezas e medidas, Espaço e forma.
5. Seqüência provável.
A atividade deve ter início no começo do segundo semestre para que o grupo, alunos, pais e professores, já esteja bem integrado e adaptado à escola.
Todas as etapas devem ser registradas, individualmente pelo professor e com o professor e o grupo, com o máximo de detalhes.
Todas as atividades devem ser feitas em roda ou em pequenos grupos para incentivar a atenção e participação de todos.
Durante as etapas do projeto o gravador de voz será sorteado entre os alunos para que o levem para casa e tragam registros sobre os assuntos abordados.
1° Semana de aula
Semana voltada a dinâmicas em grupo que promovam a integração e adaptação pós férias.
2° Semana
A classe deve ser decorada com imagens, objetos e materiais, para receber os alunos, de forma a dar pistas sobre o tema do projeto, instigando-lhes a curiosidade.
Dividir a sala em 4 grupos para que cada um construa e decore uma grande pasta ou caixa que será utilizada para guardar e organizar os registros e materiais produzidos durante o projeto.
OBJETIVOS: Desenvolver a coordenação motora, noções de tamanho, senso estético, exploração e cuidado de materiais.
Estimular o trabalho em grupo.
3° Semana
Contar para a classe o tema do projeto e perguntar o que eles imaginam que vão conhecer.
Durante a semana o tema (Saúde- o que é isso?) vai sendo discutido, ampliado e enriquecido com conversas na sala de aula e das crianças com suas famílias. As hipóteses devem ser registradas em um cartaz e a roda de conversa registrada em vídeo.
OBJETIVOS: Desenvolver a interação social e uso da oralidade entre o grupo e seus familiares.
Contato com texto escrito.
4°Semana
Conversar sobre o passeio e discutir sobre o que elas esperam encontrar e o que acham importante planejar, como: aviso aos pais, levar comidas, roupas, brinquedos, primeiros socorros, materiais para registro, identificação para pertences pessoais.
Anotar em um cartaz os pontos levantados.
O professor deve direcionar a análise para os pontos que não forem espontaneamente abordados pelo grupo no correr da semana.
OBJETIVOS: Desenvolver a participação no planejamento do projeto e na tomada de decisões.
Estimular momentos de uso da oralidade e o contato com textos escritos de diferentes gêneros.
5°Semana
Dias 1 e 2 - Relembrar com o grupo a conversa anterior, resgatando o cartaz produzido.
Ressaltar aquilo que devem levar de casa, como roupa, mochila, lancheira, etc.
Produzir com os alunos um bilhete explicativo para os pais contendo pedido de autorização para o passeio e o envio dos itens necessários.
A elaboração do bilhete será feita com o grupo e produzida pelo professor escriba em um cartaz que servirá como o modelo daquele que será enviado aos pais.
Questionar o grupo a importância da organização do passeio e os motivos de etiquetar seus pertences pessoais.
Em um cartaz, pontuar o que se deve escrever em uma etiqueta de identificação e o melhor lugar para colocá-la.
A produção das etiquetas será feita pelo professor escriba.
OBJETIVO: Exercício da linguagem oral e contato com diferentes gêneros de texto escritos.
Valorização da própria identidade.
Senso de organização e valorização dos pertences pessoais e coletivos.
Dia 3 - O passeio.
Preparo para sair.
Uma hora antes da saída para o parque reunir as crianças na classe.
Os cartazes produzidos até esta etapa devem estar expostos.
Relembrar com eles os melhores lugares para se colocar as etiquetas e pedir que identifiquem a si e a seus pertences individuais.
Pedir que se dividam em grupos de 4 integrantes.
Já na formação dos grupos as crianças devem ir ao banheiro para urinar e lavar as mãos.
À medida que os grupos voltem do banheiro devem pegar seus pertences na sala e ir para o ônibus.
Estando todos no ônibus os alunos devem ser informados do roteiro da visita. 1observações e registros, 2 lanche, 3 brincadeira.
Cada professor orientará até 3 grupos.
O passeio
Chegando ao parque.
As crianças devem sair do ônibus na formação dos grupos.
Toda a turma junta fará um reconhecimento do espaço e depois se dividirá entre os espaços e o numero de adultos, ou seja, cada adulto ficará utilizando um espaço com os grupos que estão sob seu cuidado.
Em cada um dos 3 grupos haverá uma ferramenta de registro, sendo um gravador de voz, uma filmadora e uma câmera fotográfica que devem ser revezados pelos 3 grupos e seus subgrupos para que possam ser experimentados por todos.
O primeiro momento será para os registros e observações.
Num segundo momento, em esquema de rodízio, os professores devem levar seus grupos para lanchar e utilizar os banheiros.
O terceiro momento será de brincadeira, os professores ficarão responsáveis cada um por uma parte do parque e as crianças poderão sair da formação dos grupos e brincar livremente.
O passeio.
Preparo para a volta.
Sentados em roda devem conversar e acrescentar registros que achem importantes.
As crianças devem ser orientadas a ir ao banheiro, lavar as mãos e beber água.
Devem entrar no ônibus na formação dos grupos com os professores responsáveis e conferir seus pertences.
OBJETIVOS: Explorar ambientes diversos.
Propiciar o contato e experimentação com diferentes ferramentas de registro.
Desenvolver senso de organização e trabalho em grupo.
Princípios de responsabilidade.
Dia 4 - Falar sobre o passeio e as coisas disponíveis no espaço.
Ver os registros feitos e analisá-los. As atitudes e comportamentos, a sensação de correr e brincar, de ter água fresca e comida saudável.
Perguntar se eles acham que faz bem e por que.
Registrar em cartaz as hipóteses.
Dia 5 Exposição das produções e roda de conversa sobre tudo visto até esta etapa, registrar em vídeo.
OBJETIVOS: Observação das diversas formas de representação de um mesmo local analisando os registros de imagens, textos e gravações de áudio.
Trabalhar os sentimentos e sensações e estimular a relação com a natureza e a saúde.
Contato com diferentes gêneros da língua oral.
6°Semana – MOVIMENTO - Esportes e Jogos
Questionar o grupo sobre a função do esporte e movimento na saúde.
Planejar em conjunto uma pesquisa e entrevistas sobre esportes e jogos cooperativos dando alguns exemplos.
Escolher com o grupo quais materiais usar e quem entrevistar.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares ou pessoas próximas e na escola com os materiais disponibilizados pelo professor: quais os esportes preferidos; quais jogos eles mais gostam; etc..
À medida que os jogos e brincadeiras forem sendo citados devem se selecionados e experimentados pela turma
No final da semana a turma fará união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito em um cartaz escrito pelo professor e ilustrado pelos alunos com imagens de recorte, fotos e desenhos de diferentes tipos de esportes e jogos.
Os jogos cooperativos devem ser separados para a gincana.
OBJETIVOS: Aprender a pesquisar usando diversas fontes.
Exercitar a oralidade Incentivando a participação para manifestarem suas opiniões sobre o local visitado e suas relações de convívio social.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Estímulo da coordenação motora fina com tesouras, cola, papel, etc.
Estimulo da percepção corporal através dos jogos e brincadeiras.
7°Semana. – Proteção e cuidados
Apresentar fotos de esportistas se machucando.
Questionar a importância dos cuidados com a saúde na prática de esportes.
Planejar em conjunto uma pesquisa sobre horários apropriados para a prática de esportes e equipamentos de proteção.
Durante a semana os alunos farão produção de relógios, capacetes, tornozeleiras, munhequeiras e outros, com papel marche, materiais reciclados e elásticos grossos.
As produções ficarão expostas na sala.
OBJETIVOS: Pesquisar usando diversas fontes.
Exercitar a oralidade participando para manifestar opiniões, conhecimentos e descobertas.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Estímulo da coordenação motora fina com tesouras, cola, papel, etc.
Contato com diferentes formas e texturas, estímulo da criatividade, trabalho em equipe e individual.
Exploração do corpo e das habilidades motoras e perceptivas.
Contato com números e noções de tempo.
8°Semana– Alimentação
Questionar a importância da alimentação na saúde.
Planejar e fazer uma visita a feira para conhecer e diferenciar os vários tipos de alimentos em natura.
Escolher com o grupo quais alimentos levar para preparação de uma “salada de frutas”.
Separar a classe em dois grupos e preparar a salada de frutas.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares e pessoas próximas receitas de sanduíches saudáveis.
No final da semana a turma fará união dos dados e registro das conclusões.
O registro pode ser feito em um cartaz escrito pelo professor e ilustrado com as receitas trazidas e imagens de comidas recortadas de revistas e jornais, além de imagens de alimentos in natura e preparados.
As receitas devem ser guardadas para a aula de culinária.
OBJETIVOS: Contato com o mundo social.
Estímulo dos sentidos, através das cores, odores e sabores dos diferentes alimentos.
Expressão de opiniões e discussão sobre os diferentes gostos estimulando o respeito às diferenças.
Contato com linguagem oral e escrita.
Contato com diferentes formas, pesos e preços.
Estimulo da coordenação motora.
9°Semana – Tudo que se come é saudável?
Questionar se todo alimento faz bem.
Planejar a pesquisa sobre alimentos que não fazem bem.
Durante a semana os alunos vão trazer embalagens de alimentos diversos para fazer comparações – sobre o que é gostoso e o que é saudável.
No final da semana a turma deve fazer a união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito em um cartaz com as colagens das embalagens e o texto feito pelo professor escriba.
OBJETIVOS: Aprender a pesquisar diferentes fontes.
Exercitar a oralidade confrontando e formulando conclusões em grupo e individualmente. Estimular a comparação dos diferentes tipos de alimentos.
Contato com a linguagem oral e escrita em diferentes gêneros.
Contato com representações numéricas.
10°semana. Questionar sobre a importância da higiene: pessoal; dos alimentos e dos locais, na saúde das pessoas.
Durante a semana os alunos vão pesquisando em casa com seus familiares e pessoas próximas e na escola com os materiais disponibilizados pelo professor.
Durante a semana pesquisar com os alunos quais as profissões das pessoas que convivem na sua casa e ver a possibilidade de trazer algum dos familiares para falar como é o cuidado com higiene no seu trabalho ou em casa (pode ser dona de casa, inclusive)
No final da semana a turma fará união e análise dos dados e registro das conclusões.
O registro deve ser feito através de desenhos elaborados pelos alunos quanto ao entendimento do tema tratado.
OBJETIVOS: Estimular o cuidado com o corpo, com o meio ambiente e com a comunidade.
Conhecimento de diferentes modos de ser e dos papéis sociais dos entrevistados.
Contato com linguagem oral e escrita.
Estimular a coordenação motora.
11°Semana
Unir todo o material produzido até esta etapa e conversar sobre o que aprenderam. A partir do que sabem sobre alimentos pedir que escolham entre as receitas pesquisadas quatro para serem feitas na aula de culinária.
Preparar com o grupo uma lista com os ingredientes necessários para fazer as receitas.
Pedir ajuda do pessoal da cozinha e auxiliares nesta etapa.
Dividir a classe em 4 grupos e cada grupo receberá os ingredientes para fazer uma receita de sanduíche.
O professor devera circular pelos grupos auxiliando quando necessário.
Registrar em vídeo.
OBJETIVOS: Estimular a quantificação, peso e medidas.
Estimular os sentidos com texturas, cores e sabores.
Contato com textos escritos de diferentes gêneros.
Estimular a organização e o trabalho em grupo.
12°Semana
Questionar a classe como seria um espaço de lazer que eles pudessem inventar e confrontar estas idéias com os conhecimentos levantados até esta etapa. O registro das idéias pode ser feito em um cartaz escrito pelo professor.
Pedir que os alunos desenhem, individualmente, um parque.
Expor todos os desenhos e propor que eles pensem em um parque que possa agradar a todos para a construção de uma maquete feita por toda a classe.
OBJETIVOS: Solidificar os conhecimentos adquiridos até esta etapa.
Estimular a coordenação motora.
Estimular a criatividade, senso estético e espacial.
13°Semana
Listar com a classe os pontos que eles consideram importantes para ter no parque comunitário. Registrar em um cartaz.
Pedir que escolham entre todos os itens sugeridos os que consideram mais importantes.
Pedir que, com blocos de montar, tentem fazer uma experimentação da divisão dos espaços planejados para o parque usando como base (terreno) uma cartolina.
A partir da observação da construção começar a esboçar um desenho do projeto maquete.
Registra o processo, a construção e o desenho em fotos.
Definir o desenho da maquete e pedir que (quem puder ou tiver) traga materiais recicláveis para a construção da maquete na próxima semana.
OBJETIVOS; Exercitar a oralidade por meio do debate e argumentação.
Estimular o cuidado com meio ambiente e a reciclagem.
Estimular a noção espacial, tridimensional.
Desenvolver coordenação motora e senso estético.
14°Semana
A turma deve unir todo o material trazido e produzir a maquete.
OBJETIVOS; Estimular o trabalho e organização do grupo.
Proporcionar o contato, experimentação e transformação de diversos materiais.
Cuidado com material.
Desenvolver a coordenação motora.
15° Semana
A turma deve analisar todo o material produzido e selecionar os que serão expostos.
Planejar e executar a preparação da escola para a exposição.
Sábado
Café da manhã para a família com comidas saudáveis e exposição das produções.
OBJETIVOS; Estimular a análise dos resultados, e seleção de materiais.
Propiciar interação entre as famílias, alunos e docentes.
Organização e distribuição dos espaços.
16°Semana
Falar sobre a gincana e, a partir do que sabem sobre jogos cooperativos e esportes, pedir que escolham entre os pesquisados 4 para serem jogados.
Preparar com a turma medalhas de material de arte para todos os alunos.
A gincana deve acontecer no correr da semana e no final como despedida do ano letivo todos devem ser premiados entregando as medalhas uns aos outro.
OBJETIVOS: Solidificar os conhecimentos adquiridos.
Estimular o relacionamento, interação e integração de forma livre e espontânea.
Utilização, transformação e cuidado de diferentes materiais.
Avaliação
Durante todo o segundo bimestre de 2009 fizemos um exercício na construção deste projeto tentando pensar a educação de forma interdisciplinar.
Tentamos romper barreiras olhando o conhecimento de forma global e pensando no ensino de forma global.
Chegando ao fim ficamos com a sensação de que o dever não foi totalmente cumprido.
Quando começamos a pensar o projeto tínhamos uma ideia e direção mas com o correr de nossa reuniões inúmeras possibilidades foram levantadas e o rumo mudou, quanto mais pensávamos mais possibilidades surgiam e mesmo com tudo concluído ainda acreditamos que muito poderia ser acrescentado.
Este foi um trabalho que nos fez romper conceitos e que consolida o conjunto de conhecimentos que fomos construindo no correr do semestre.
Bibliografia utilizada.
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. MEC SEF, 1998
3 v.. Il
terça-feira, 24 de março de 2009
domingo, 22 de março de 2009
Entrevista com Mauricio Hube.
Entrevista com Mauricio Hube, skatista desde 1981 e morador do bairro do Sumare desde 1975.
segunda-feira, 16 de março de 2009
NOSSA VISITA
Visando desenvolver um projeto interdisciplinar, escolhemos como tema para nosso trabalho: atividade numa pista de skate. O local trás diversos conceitos e abre perspectivas de discussão com as crianças sobre cidadania, esporte, cultura, diversidade, etc.
O LOCAL:
Parque Zilda Natel.
A pista fica na Zona Oeste de São Paulo, bairro de Perdizes, Avenida Doutor Arnaldo com a Rua Cardoso de Almeida.
A entrada é gratuita.
As formas de transporte mais indicadas são skate, ônibus, bicicleta, com direito a estacionamento exclusivo, ou metrô, estando localizada entre as estações Clínicas e Sumaré.
Não há vagas para carros.
O espaço é dividido em dois ambientes separados por alturas diferentes.
Na parte mais alta ficam equipamentos para ginástica, uma quadra, banheiro feminino e masculino, bebedores e bancos espalhados à sombra de árvores.
Na parte mais baixa ficam três tipos diferentes de pista para a prática do skate, uma pequena área de "street", com obstáculos que simulam as ruas, uma "mini ramp" que parece um U, mas com altura reduzida, e um "banks" no estilo "bowl" (bacia), derivada das piscinas americanas.
Nesta parte há também uma pequena arquibancada e bebedores.
A decoração fica por conta dos grafites.
A ligação entre os dois andares é feita por uma escada e uma rampa.
Todo o espaço é cercado por grades.
Horário de funcionamento das 9h às 21hs.
A nossa visita foi numa quinta feira de fevereiro, por volta das 10 horas da manhã.
Encontramos um público diversificado. Na área de ginástica, senhoras faziam exercícios. Nos bancos à sombra, pessoas descansavam. Na área de skate meninos e meninas de diferentes idades, alguns com a família, usavam o mesmo espaço. O ambiente parecia limpo e bem cuidado.
Considerando os conceitos de cidade educadora: Inclusão, identidade social e diversidade cultural:
O parque Zilda Natel oferece lazer e saúde para todos os públicos, independentemente de idade, condição social e condição física.
É de fácil acesso, principalmente considerando o transporte público ou o ecológico como bicicleta e skate.
É um espaço recentemente inaugurado, mas vem sendo bastante divulgado tanto na mídia eletrônica, mídia impressa e imprensa especializada no skate.
É um ambiente que prevê a interação de todos os diferentes segmentos sociais e a utilização compartilhada do espaço.
Trás o conceito de valorizar a cultura urbana.
Por outro lado....
Segundo noticiado no jornal da tarde, na matéria divulgada neste blog, em dias de jogo de futebol no Pacaembu, o funcionamento da pista é reduzido para evitar possíveis depredações.
A cidade educadora não julga seus cidadãos muito bem educados...
ENTREVISTA COM FLÁVIO ASCÂNIO
Entrevista com Flávio Ascânio -
Tentando saber um pouco mais sobre a construção do parque Zilda Natel, procuramos um skatista que também é professor e morador da região e esteve diretamente envolvido no processo que resultou num belo espaço de lazer.
Em uma conversa informal com Flávio Ascânio tivemos algumas informações que nos fazem pensar como é importante o envolvimento do cidadão na realização de projetos públicos.
Quando a pista de skate ainda era um canteiro de obras, os skatistas que passavam em frente perceberam que havia alguma coisa errada nos formatos e disposições das rampas e obstáculos.
Com medo que aquela obra resultasse em uma bela escultura em homenagem ao skate, mas não uma pista, ou seja, bonita, mas que não servisse ao propósito do esporte, procuraram a prefeitura e reivindicaram que na elaboração e execução do projeto houvesse participação de uma comissão formada por representantes de diferentes áreas ligadas ao esporte:
Imprensa especializada, órgãos oficiais representados pela Confederação Brasileira de Skate (CBSK) e atletas.
Flávio relata como todo o processo de discussão, negociação e tomada de decisão foi bastante democrático e visava um ambiente para todos.
Isto é: diferentes espaços; diferentes modalidades; diferentes níveis técnicos e regras a serem respeitadas, como o uso obrigatório de capacete e tênis.
O resultado final dói fruto de conversa, pesquisa de opinião, argumentação e voto.
Flávio conta que a atenção com a pista não foi à toa, primeiro porque, por ser um bairro de classe média, não acontece a preocupação de serviços gratuitos, pois se pressupõe que todos podem pagar para se divertir, o que, claro, não é verdade, então era importante pensar em um espaço realmente inclusivo.
Segundo porque o bairro do Sumaré e a Zona Oeste têm uma relação de longa duração com o skate.
Nos anos 70, com a primeira moda do esporte, eram nas ladeiras do bairro que rolavam as sessions.
De lá pra cá o esporte tomou outra proporção.
Outras modalidades e pistas surgiram e deixaram de ser usadas apenas as ladeiras.
Marcas de roupas e equipamentos nacionais foram criados, não se precisando mais importar todo o material.
A imprensa especializada conquistou força.
O skate começou a ser visto como esporte, com atletas profissionais tratados realmente como profissionais.
Os melhores skatistas no ranking mundial são brasileiros.
Mas este desenvolvimento não foi sempre retilíneo, uniforme e ascendente.
Sempre que ocorre um declínio, quer seja por crise mundial, por outra moda que fica mais em evidência ou por qualquer outro motivo, todo o mercado ligado ao esporte sofre e as pistas de skate fecham.
Aí as ladeiras e ruas, mais uma vez, voltam a ser a casa dos skatistas que usam tanto a geografia natural como a urbana.
Flávio leciona no curso de educação física da FMU e foi um dos idealizadores do projeto UNIPRAN, universidade de esportes de prancha, que capacita professores formados em educação física a dar aula de skate, surf e suas variações de água doce, areia e neve.
terça-feira, 10 de março de 2009
segunda-feira, 9 de março de 2009
Fonte revista triboskate
http://triboskate.globo.com/
blogs
http://triboskate.globo.com/blogs.php
Cecilia mae
http://triboskate.globo.com/blog/index.php?id=5
06/03/09
Zilda, a onipresente
Um problema de identidade envolve a mais recente pista de skate paulistana. Primeiro, por que, a princípio, ia se chamar "Parque das Colinas" ou algo parecido, não me lembro direito. Era destes nomes ótimos para condomínios ou cemitérios. Só sei que passava esta paz a que almejam vivos e mortos... Mas, como acontece com quase toda obra pública, resolveram batizar com o nome de alguém que algum político quer agradar - por amizade genuína ou interesse duvidoso. Daí, a área foi oficialmente chamada de Parque Zilda Natel, contra a qual não tenho quase nada, além do gosto por homens biônicos. Sim, por que a Zilda em questão era conhecida por suas obras sociais, porém, era casada com o ex-governador de São Paulo, Laudo Natel, nomeado pelos militares, durante a ditadura.Enfim, voltemos ao skate. A pista é xará de uma Escola Estadual no Morumbi, uma creche em São Caetano e uma Vila, na Zona Oeste. Como vemos, dona Zilda domina. Mas, como também é comum acontecer com empreitadas públicas, apesar dos esforços da municipalidade, com seus representantes em ternos impecáveis e discursos tediosos, a obra acabou ficando conhecida como pista do Sumaré, apesar de ficar no Pacaembú. Bom, tudo é indígena, mas, como vemos, o problema de identidade é gravíssimo.
Pista do Sumaré
http://triboskate.globo.com/
blogs
http://triboskate.globo.com/blogs.php
Cecilia mae
http://triboskate.globo.com/blog/index.php?id=5
06/03/09
Zilda, a onipresente
Um problema de identidade envolve a mais recente pista de skate paulistana. Primeiro, por que, a princípio, ia se chamar "Parque das Colinas" ou algo parecido, não me lembro direito. Era destes nomes ótimos para condomínios ou cemitérios. Só sei que passava esta paz a que almejam vivos e mortos... Mas, como acontece com quase toda obra pública, resolveram batizar com o nome de alguém que algum político quer agradar - por amizade genuína ou interesse duvidoso. Daí, a área foi oficialmente chamada de Parque Zilda Natel, contra a qual não tenho quase nada, além do gosto por homens biônicos. Sim, por que a Zilda em questão era conhecida por suas obras sociais, porém, era casada com o ex-governador de São Paulo, Laudo Natel, nomeado pelos militares, durante a ditadura.Enfim, voltemos ao skate. A pista é xará de uma Escola Estadual no Morumbi, uma creche em São Caetano e uma Vila, na Zona Oeste. Como vemos, dona Zilda domina. Mas, como também é comum acontecer com empreitadas públicas, apesar dos esforços da municipalidade, com seus representantes em ternos impecáveis e discursos tediosos, a obra acabou ficando conhecida como pista do Sumaré, apesar de ficar no Pacaembú. Bom, tudo é indígena, mas, como vemos, o problema de identidade é gravíssimo.
Marcelo Mug
Pista do Sumaré
Finalmente aberta!A espera acabou: os portões do Parque Zilda Natel estão oficialmente abertos! A cerimônia de abertura aconteceu neste domingo, 15 de fevereiro de 2009, com a presença maciça de políticos, skatistas e uma fina e insistente garoa, que as vezes se tornava uma chuva forte. A parte da manhã foi reservada para os trâmites oficiais da abertura, com os discursos de: Gilberto Kassab, atual prefeito de São Paulo; Laudo Natel, ex-governador de São Paulo; Soninha Francine, sub-prefeita da Lapa; Thiago Lobo, coordenador do Núcleo de Esportes Radicais da Secretaria Municipal de Esportes. Em seguida todas as atenções se voltaram para a pista, que conta com uma perfeita minirampa, área de street e um banks em formato de “8”. Mas a chuva veio com força e só no final da tarde ela deu uma trégua para a galera aproveitar os obstáculos feitos de granilite. Quem quiser conferir o parque de perto, ele fica na esquina da Avenida Doutor Arnaldo com a Rua Cardoso de Almeida, em São Paulo. Além do skate, existe também uma quadra de streetball e aparelhos de ginástica para idosos.
Fonte
Revista Cemporcento Skate
http://189.1.169.240/~cpskate/revista.php?id=3829te
CONCRETizando o sonho californiano
31 dias na terra natal do Skate
Texto e Fotos por Atilla Chopa
O skate nasceu na Califórnia. Das ladeiras para as transições das escolas; das escolas para as piscinas; das piscinas para as pistas de concreto. Foi lá que o skate se solidificou e sofreu as principais transformações que o fizeram ser tal qual conhecemos hoje. Se Barcelona é a atual referência para os streeteiros do mundo todo (inclusive para os californianos), quando o assunto é skate em piscina, não tem pra ninguém: é Califa na cabeça! Biano Bianchin e Marco Cruz sabem disso. Juntos, tiveram uma idéia numa churrascada na casa do Biano, no melhor estilo gaúcho. A idéia de andar nas piscinas e pistas californianas. Sonho de muitos skatistas, fascinados pelo espírito de Dogtown, onde tudo isso começou, há mais de trinta anos atrás. E esse sonho continuou sendo alimentado através das décadas e dos vídeos de skate, que sempre apresentavam novas transições de concreto da Califórnia, como a piscina do Pink Motel no Animal Chin ou Salba dichavando a clássica pista Pipeline no Streets on Fire. Leia matéria "CONCRETizando o sonho californiano" na íntegra com fotos na CemporcentoSKATE #116
Trabalho academico. Pos modernidade, Tribos urbanas,Skate,Desing
Fonte,
http://www2.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/0610442_08_cap_02.pdf
Historia do skate.
Fonte
http://www.extremaonline.com/surgiuskate.html
Revista Cemporcento Skate
http://189.1.169.240/~cpskate/revista.php?id=3829te
CONCRETizando o sonho californiano
31 dias na terra natal do Skate
Texto e Fotos por Atilla Chopa
O skate nasceu na Califórnia. Das ladeiras para as transições das escolas; das escolas para as piscinas; das piscinas para as pistas de concreto. Foi lá que o skate se solidificou e sofreu as principais transformações que o fizeram ser tal qual conhecemos hoje. Se Barcelona é a atual referência para os streeteiros do mundo todo (inclusive para os californianos), quando o assunto é skate em piscina, não tem pra ninguém: é Califa na cabeça! Biano Bianchin e Marco Cruz sabem disso. Juntos, tiveram uma idéia numa churrascada na casa do Biano, no melhor estilo gaúcho. A idéia de andar nas piscinas e pistas californianas. Sonho de muitos skatistas, fascinados pelo espírito de Dogtown, onde tudo isso começou, há mais de trinta anos atrás. E esse sonho continuou sendo alimentado através das décadas e dos vídeos de skate, que sempre apresentavam novas transições de concreto da Califórnia, como a piscina do Pink Motel no Animal Chin ou Salba dichavando a clássica pista Pipeline no Streets on Fire. Leia matéria "CONCRETizando o sonho californiano" na íntegra com fotos na CemporcentoSKATE #116
Trabalho academico. Pos modernidade, Tribos urbanas,Skate,Desing
Fonte,
http://www2.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/0610442_08_cap_02.pdf
Historia do skate.
Fonte
http://www.extremaonline.com/surgiuskate.html
domingo, 8 de março de 2009
fonte
http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/index.php?lingua=ingles-portugues&palavra=board
street
street
n rua. • adj 1 relativo à rua, de rua, que dá acesso à rua. 2 coll popular, simples, sem sofisticação. dead end street rua sem saída. he’s on easy street coll ele tem vida boa. in (Amer on) the street na rua. it’s up his street é a especialidade dele, é o forte dele. not in the same street with fig não comparável com. one-way street rua de mão única. pedestrian only street calçadão. the man in the street o homem do povo. to be on the streets a) viver na rua, não ter um lar. b) viver de prostituição. to be streets ahead of ser muito superior a. to walk the streets a) vaguear pelas ruas. b) ser prostituta.
freestyle
free.style
n Swim estilo livre (em competição).
downhill
down.hill
n 1 declive, vertente, pendor, declividade. 2 declínio, decadência. • adj em declive, decadente, íngreme. • adv 1 em declive, costa abaixo. 2 pior, em decadência.
speed
speed
n 1 velocidade, rapidez. 2 marcha, engrenagem. 3 arch sorte, prosperidade. • vt+vi (ps+pp sped) 1 apressar-se, correr, andar depressa. he sped his way / ele saiu correndo. 2 fazer andar depressa. 3 acelerar. 4 ajudar, promover. 5 transportar rapidamente, despachar às pressas. 6 arch dar sorte. 7 coll anfetamina. at full speed em velocidade máxima. God speed thee! arch Deus o ajude! vá com Deus! high speed alta velocidade. how have you sped? como tem passado? more haste, less speed devagar se vai ao longe. second speed Auto segunda marcha. to speed up acelerar, apressar.
slide
slide
n 1 escorregão, ato de deslizar. 2 escorregador, corrediça, peça corrediça, superfície lisa para deslizar ou escorregar. 3 Amer massa de terra ou neve escorregadia. 4 desabamento. 5 Mech válvula, registro. 6 lâmina (para microscópio). 7 diapositivo. • vt+vi (ps slid, pp slid, slidden) 1 deslizar, escorregar, patinar. 2 fazer deslizar, deslocar empurrando. 3 andar, mover-se quietamente ou em segredo. 4 passar aos poucos. to let things slide deixar piorar. he lets things slide / ele deixa as coisas piorarem. to slide down deslizar para baixo. to slide into passar para, transformar-se em. he slid into the habit / ele acostumou-se aos poucos.
slalom
sla.lom
n 1 corrida de esquis em (pista de) ziguezague na água ou neve. 2 canoagem.
mountain
moun.tain
n 1 montanha, serra. 2 grande massa
board
board
1n 1 tábua, prancha. 2 papelão, cartão. 3 mesa (para servir comida). 4 comida servida à mesa. 5 pensão, refeições pagas. 6 boards palco. 7 mesa de reuniões. 8 conselho, junta. 9 quadro-negro. 10 quadro, painel. 11 tabuleiro (para jogos). 12 Comp placa (de circuito). • vt 1 assoalhar, cobrir com tábuas. 2 dar pensão a, dar comida mediante pagamento. 3 alojar em pensão. 4 comer em pensão, ser pensionista. • adj feito de tábuas. bed and board cama e mesa, pensão completa. he boarded with her ele estava alojado na casa (ou pensão) dela. in boards cartonado. it was boarded up foi fechado com tábuas. the board of directors diretoria. to put in boards a) revestir com papelão. b) encadernar em cartão.
http://michaelis.uol.com.br/moderno/ingles/index.php?lingua=ingles-portugues&palavra=board
street
street
n rua. • adj 1 relativo à rua, de rua, que dá acesso à rua. 2 coll popular, simples, sem sofisticação. dead end street rua sem saída. he’s on easy street coll ele tem vida boa. in (Amer on) the street na rua. it’s up his street é a especialidade dele, é o forte dele. not in the same street with fig não comparável com. one-way street rua de mão única. pedestrian only street calçadão. the man in the street o homem do povo. to be on the streets a) viver na rua, não ter um lar. b) viver de prostituição. to be streets ahead of ser muito superior a. to walk the streets a) vaguear pelas ruas. b) ser prostituta.
freestyle
free.style
n Swim estilo livre (em competição).
downhill
down.hill
n 1 declive, vertente, pendor, declividade. 2 declínio, decadência. • adj em declive, decadente, íngreme. • adv 1 em declive, costa abaixo. 2 pior, em decadência.
speed
speed
n 1 velocidade, rapidez. 2 marcha, engrenagem. 3 arch sorte, prosperidade. • vt+vi (ps+pp sped) 1 apressar-se, correr, andar depressa. he sped his way / ele saiu correndo. 2 fazer andar depressa. 3 acelerar. 4 ajudar, promover. 5 transportar rapidamente, despachar às pressas. 6 arch dar sorte. 7 coll anfetamina. at full speed em velocidade máxima. God speed thee! arch Deus o ajude! vá com Deus! high speed alta velocidade. how have you sped? como tem passado? more haste, less speed devagar se vai ao longe. second speed Auto segunda marcha. to speed up acelerar, apressar.
slide
slide
n 1 escorregão, ato de deslizar. 2 escorregador, corrediça, peça corrediça, superfície lisa para deslizar ou escorregar. 3 Amer massa de terra ou neve escorregadia. 4 desabamento. 5 Mech válvula, registro. 6 lâmina (para microscópio). 7 diapositivo. • vt+vi (ps slid, pp slid, slidden) 1 deslizar, escorregar, patinar. 2 fazer deslizar, deslocar empurrando. 3 andar, mover-se quietamente ou em segredo. 4 passar aos poucos. to let things slide deixar piorar. he lets things slide / ele deixa as coisas piorarem. to slide down deslizar para baixo. to slide into passar para, transformar-se em. he slid into the habit / ele acostumou-se aos poucos.
slalom
sla.lom
n 1 corrida de esquis em (pista de) ziguezague na água ou neve. 2 canoagem.
mountain
moun.tain
n 1 montanha, serra. 2 grande massa
board
board
1n 1 tábua, prancha. 2 papelão, cartão. 3 mesa (para servir comida). 4 comida servida à mesa. 5 pensão, refeições pagas. 6 boards palco. 7 mesa de reuniões. 8 conselho, junta. 9 quadro-negro. 10 quadro, painel. 11 tabuleiro (para jogos). 12 Comp placa (de circuito). • vt 1 assoalhar, cobrir com tábuas. 2 dar pensão a, dar comida mediante pagamento. 3 alojar em pensão. 4 comer em pensão, ser pensionista. • adj feito de tábuas. bed and board cama e mesa, pensão completa. he boarded with her ele estava alojado na casa (ou pensão) dela. in boards cartonado. it was boarded up foi fechado com tábuas. the board of directors diretoria. to put in boards a) revestir com papelão. b) encadernar em cartão.
fonte http://www.cbsk.com.br/asp/modalidades.htm
MODALIDADES
STREET
Surgiu entre o final da década de 70 e começo de 80 nos Estados Unidos.Modalidade com a maior quantidade de adeptos no mundo como no Brasil, com cerca de 95% dos praticantes.Consiste em praticar o Skate em obstáculos que podem ser encontrados nas cidades como monumentos, bancos, corrimões, muretas, escadas, rampas na entrada de garagem, palcos, buracos, barrancos e paredes com inclinação entre 30º e 80º.Também é praticado em Skateparks (pistas de Skate) onde existem rampas que simulam a arquitetura urbana de um modo adaptado ao Skate.Existem no nosso país mais de 250 competidores profissionais e quase 10 mil competidores amadores.
VERTICAL
Praticada em pistas com no mínimo 3,50 m de altura, podendo ser de concreto ou madeira, em half-pipes (meio tubo e com formato parecendo um gigantesco U) ou bowls (bacia), havendo entre o coping (cano de ferro) e a parede em curva (transição) uma parede com vertical (ou 90º, ou seja reta) dando nome para a modalidade.Originalmente começou a ser praticada em piscinas nos Estados Unidos (que diferente das brasileiras, possuem paredes com transição) durante um período de secas no Estado da California ocorrido no início dos anos 70.Com o sucesso da experiência, foram construidas as primeiras Skateparks com imitações destas piscinas, que foi chamada de bowl.No final da década de 70 foram fechadas a maioria destas pistas, o que levou os skatistas a construirem em suas casas os half-pipes, transformando no mais conhecido tipo de rampa de Skate.Esta modalidade conta com poucos adeptos pela necessidade do praticante possuir vasta experiência e alto nível técnico, havendo no Brasil cerca de 40 competidores profissionais e 50 competidores amadores.
BANKS
Uma variação dos bowls, mas não possuindo vertical e com altura geralmente até 2,50 m.É uma das modalidades mais democráticas do Skate, pois é praticada por adeptos de Street, vertical, mini-ramp, longboard e downhill, como também por crianças, jovens e adultos. No Brasil foi bastante popular no meio dos anos 80 e recentemente, há três anos, voltou ao auge com a construção de dezenas destas pistas.
MINI-RAMP
É uma variação dos half-pipes, mas não possuindo vertical e com altura geralmente até 2,50 m.Como o Banks, é uma das modalidades mais democráticas do Skate, pois é praticada por adeptos de Street, vertical, banks, longboard e downhill, também por crianças, jovens e adultos. Há quase duas décadas é o segundo tipo de rampa mais construído no Brasil, perdendo apenas para as de Street.Pela facilidade de construí-la, existem muitas mini-ramps particulares tanto em residências quanto condomínios e clubes.
FREESTYLE
O Freestyle (estilo livre) é a segunda modalidade mais antiga do Skate com cerca de 40 anos.Consiste em realizar manobras consecutivas e sem colocar o pé no chão, em lugares planos como cerca de no mínimo 300 m”. Até a metade década de 80 era uma das duas mais importantes modalidades no mundo e depois de 10 anos de hibernação, foi retomado seu desenvolvimento.Atualmente no Brasil conta com cerca de 20 competidores profissionais e 60 competidores amadores.É uma das modalidades mais baratas de organizar campeonatos pelo fato de não necessitar da construção de rampas.
DOWNHILL-SPEED
Praticada em ladeiras de vários comprimentos, consiste em desce-las o mais rápido possível, por isto o nome de Downhill-speed: descer uma colina rapidamente.É a modalidade mais antiga do Skate, pois segundo reza a lenda este esporte surgiu quando os surfistas californianos colocaram eixos e rodas de patins num pedaço de madeira para sentir as emoções do Surf descendo ladeiras.Também é conhecido como Downhill Stand-up (descer colinas de pé) para diferenciar do Street luge, os modernos carrinhos de rolemã.Ultimamente é uma das modalidades que mais cresce no mundo, sendo que existem muitos competidores profissionais brasileiros disputando o Circuito Mundial da IGSA. Também é uma das modalidades mais baratas de organizar campeonatos pelo fato de não necessitar da construção de rampas.
DOWNHILL-SLIDE
Como o Downhill-speed também é praticado em ladeiras, mas a intenção é descer dando slides (tipos de cavalo de pau) de diversas formas e extendendo as manobras o máximo possível. Teve seu auge no Brasil durante a década de 80 e nos dias de hoje o melhor do mundo é o brasileiro Sérgio "Yuppie" Marcelino.Uma nova geração de downhillzeiros brasileiros estão retomando o crescimento da modalidade junto com experientes veteranos.Como o Freestyle e o Downhill-speed, é uma das modalidades mais baratas de organizar campeonatos pelo fato de não necessitar da construção de rampas.
SLALON
Modalidade que utiliza um skate diferente, mais estreito e menor. Consiste o skatista passar por vários cones alinhados fazendo zigue-zague, tentando ser o mais rápido e não derrubando os cones.
LONGBOARD
Modalidade que usa um skate maior que o convencional, com 40 polegadas (cerca de 1,00 m) no mínimo.Com este tipo de skate o praticante faz as modalidades Street, Banks, Mini-ramp, Downhill-speed, Downhill-slide e até Vertical.Tem ganhado milhares de aficcionados nos últimos anos, principalmente surfistas e skatistas old school (da velha escola).
MOUNTAINBOARD
Modalidade que usa um skate diferente que o convencional, adaptado para ser utilizado em qualquer tipo de terreno, principalmente para andar na terra e grama como descer barrancos.Os skates tem mais de 40 polegadas, eixos mais largos e rodas grandes em formato de pneu.
MODALIDADES
STREET
Surgiu entre o final da década de 70 e começo de 80 nos Estados Unidos.Modalidade com a maior quantidade de adeptos no mundo como no Brasil, com cerca de 95% dos praticantes.Consiste em praticar o Skate em obstáculos que podem ser encontrados nas cidades como monumentos, bancos, corrimões, muretas, escadas, rampas na entrada de garagem, palcos, buracos, barrancos e paredes com inclinação entre 30º e 80º.Também é praticado em Skateparks (pistas de Skate) onde existem rampas que simulam a arquitetura urbana de um modo adaptado ao Skate.Existem no nosso país mais de 250 competidores profissionais e quase 10 mil competidores amadores.
VERTICAL
Praticada em pistas com no mínimo 3,50 m de altura, podendo ser de concreto ou madeira, em half-pipes (meio tubo e com formato parecendo um gigantesco U) ou bowls (bacia), havendo entre o coping (cano de ferro) e a parede em curva (transição) uma parede com vertical (ou 90º, ou seja reta) dando nome para a modalidade.Originalmente começou a ser praticada em piscinas nos Estados Unidos (que diferente das brasileiras, possuem paredes com transição) durante um período de secas no Estado da California ocorrido no início dos anos 70.Com o sucesso da experiência, foram construidas as primeiras Skateparks com imitações destas piscinas, que foi chamada de bowl.No final da década de 70 foram fechadas a maioria destas pistas, o que levou os skatistas a construirem em suas casas os half-pipes, transformando no mais conhecido tipo de rampa de Skate.Esta modalidade conta com poucos adeptos pela necessidade do praticante possuir vasta experiência e alto nível técnico, havendo no Brasil cerca de 40 competidores profissionais e 50 competidores amadores.
BANKS
Uma variação dos bowls, mas não possuindo vertical e com altura geralmente até 2,50 m.É uma das modalidades mais democráticas do Skate, pois é praticada por adeptos de Street, vertical, mini-ramp, longboard e downhill, como também por crianças, jovens e adultos. No Brasil foi bastante popular no meio dos anos 80 e recentemente, há três anos, voltou ao auge com a construção de dezenas destas pistas.
MINI-RAMP
É uma variação dos half-pipes, mas não possuindo vertical e com altura geralmente até 2,50 m.Como o Banks, é uma das modalidades mais democráticas do Skate, pois é praticada por adeptos de Street, vertical, banks, longboard e downhill, também por crianças, jovens e adultos. Há quase duas décadas é o segundo tipo de rampa mais construído no Brasil, perdendo apenas para as de Street.Pela facilidade de construí-la, existem muitas mini-ramps particulares tanto em residências quanto condomínios e clubes.
FREESTYLE
O Freestyle (estilo livre) é a segunda modalidade mais antiga do Skate com cerca de 40 anos.Consiste em realizar manobras consecutivas e sem colocar o pé no chão, em lugares planos como cerca de no mínimo 300 m”. Até a metade década de 80 era uma das duas mais importantes modalidades no mundo e depois de 10 anos de hibernação, foi retomado seu desenvolvimento.Atualmente no Brasil conta com cerca de 20 competidores profissionais e 60 competidores amadores.É uma das modalidades mais baratas de organizar campeonatos pelo fato de não necessitar da construção de rampas.
DOWNHILL-SPEED
Praticada em ladeiras de vários comprimentos, consiste em desce-las o mais rápido possível, por isto o nome de Downhill-speed: descer uma colina rapidamente.É a modalidade mais antiga do Skate, pois segundo reza a lenda este esporte surgiu quando os surfistas californianos colocaram eixos e rodas de patins num pedaço de madeira para sentir as emoções do Surf descendo ladeiras.Também é conhecido como Downhill Stand-up (descer colinas de pé) para diferenciar do Street luge, os modernos carrinhos de rolemã.Ultimamente é uma das modalidades que mais cresce no mundo, sendo que existem muitos competidores profissionais brasileiros disputando o Circuito Mundial da IGSA. Também é uma das modalidades mais baratas de organizar campeonatos pelo fato de não necessitar da construção de rampas.
DOWNHILL-SLIDE
Como o Downhill-speed também é praticado em ladeiras, mas a intenção é descer dando slides (tipos de cavalo de pau) de diversas formas e extendendo as manobras o máximo possível. Teve seu auge no Brasil durante a década de 80 e nos dias de hoje o melhor do mundo é o brasileiro Sérgio "Yuppie" Marcelino.Uma nova geração de downhillzeiros brasileiros estão retomando o crescimento da modalidade junto com experientes veteranos.Como o Freestyle e o Downhill-speed, é uma das modalidades mais baratas de organizar campeonatos pelo fato de não necessitar da construção de rampas.
SLALON
Modalidade que utiliza um skate diferente, mais estreito e menor. Consiste o skatista passar por vários cones alinhados fazendo zigue-zague, tentando ser o mais rápido e não derrubando os cones.
LONGBOARD
Modalidade que usa um skate maior que o convencional, com 40 polegadas (cerca de 1,00 m) no mínimo.Com este tipo de skate o praticante faz as modalidades Street, Banks, Mini-ramp, Downhill-speed, Downhill-slide e até Vertical.Tem ganhado milhares de aficcionados nos últimos anos, principalmente surfistas e skatistas old school (da velha escola).
MOUNTAINBOARD
Modalidade que usa um skate diferente que o convencional, adaptado para ser utilizado em qualquer tipo de terreno, principalmente para andar na terra e grama como descer barrancos.Os skates tem mais de 40 polegadas, eixos mais largos e rodas grandes em formato de pneu.
Fonte http://www.cbsk.com.br/asp/dados.htm
Confederaçao Brasileira de Skate
DADOS DO ESPORTE
QUANTIDADE DE COMPETIDORES
São mais de 300 competidores profissionais em atividade no país e mais de 10 mil competidores das categorias de base (Feminino 2, Feminino 1, Infantil, Mirim, Iniciante, Amador 2, Amador 1) e de veteranos (Master, Grand Master e Legends). A média de idade entre os competidores das categorias de base é entre 16 e 17 anos e, em termos de competição, as meninas representam 3 % do contingente.
PRATICANTES NO BRASIL
Segundo pesquisa realizada em Setembro de 2006 pela Datafolha há quase 3.200.000 de domicílios brasileiros que possuem pelo menos um morador que tem um Skate, aproximadamente 6% dos domicílios brasileiros conforme o IBGE. Deste contingente 8% são do sexo feminino.
ESTIMATIVA DE CRESCIMENTO
Infelizmente não há uma pesquisa realizada a respeito do crescimento econômico nos últimos anos, mas a cada ano o Skate está mais solidificado e penetrando em todas as regiões do Brasil. Para se ter uma boa idéia disto, segundo o Guia de Pistas da revista 100% editado em 2006, existem 1024 pistas de skate distribuídas em todos os 27 Estados brasileiros, um crescimento de mais de 210% em 4 anos. Também há mais de 130 entidades reguladoras (associações, federações e a confederação) neste esporte no país. O Mercado de Skate (fabricação de peças, vestuário e calçados com revenda no atacado e no varejo) fatura algo em torno de 250 milhões de reais por ano. Atualmente algumas empresas deste Mercado estão exportando para outros países como França, Alemanha, Estados Unidos, Argentina, Uruguai, Paraguai, Chile, Venezuela e Japão. Uma informação importante que o Brasil tem a segunda maior indústria mundial, sendo um dos poucos países que produzem peças, vestuário e calçados para esta modalidade
Confederaçao Brasileira de Skate
DADOS DO ESPORTE
QUANTIDADE DE COMPETIDORES
São mais de 300 competidores profissionais em atividade no país e mais de 10 mil competidores das categorias de base (Feminino 2, Feminino 1, Infantil, Mirim, Iniciante, Amador 2, Amador 1) e de veteranos (Master, Grand Master e Legends). A média de idade entre os competidores das categorias de base é entre 16 e 17 anos e, em termos de competição, as meninas representam 3 % do contingente.
PRATICANTES NO BRASIL
Segundo pesquisa realizada em Setembro de 2006 pela Datafolha há quase 3.200.000 de domicílios brasileiros que possuem pelo menos um morador que tem um Skate, aproximadamente 6% dos domicílios brasileiros conforme o IBGE. Deste contingente 8% são do sexo feminino.
ESTIMATIVA DE CRESCIMENTO
Infelizmente não há uma pesquisa realizada a respeito do crescimento econômico nos últimos anos, mas a cada ano o Skate está mais solidificado e penetrando em todas as regiões do Brasil. Para se ter uma boa idéia disto, segundo o Guia de Pistas da revista 100% editado em 2006, existem 1024 pistas de skate distribuídas em todos os 27 Estados brasileiros, um crescimento de mais de 210% em 4 anos. Também há mais de 130 entidades reguladoras (associações, federações e a confederação) neste esporte no país. O Mercado de Skate (fabricação de peças, vestuário e calçados com revenda no atacado e no varejo) fatura algo em torno de 250 milhões de reais por ano. Atualmente algumas empresas deste Mercado estão exportando para outros países como França, Alemanha, Estados Unidos, Argentina, Uruguai, Paraguai, Chile, Venezuela e Japão. Uma informação importante que o Brasil tem a segunda maior indústria mundial, sendo um dos poucos países que produzem peças, vestuário e calçados para esta modalidade
sábado, 7 de março de 2009
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